马赛克方「fang」式拼“pin”出儿童完整「zheng」想法

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马赛克方式是由英国学者艾莉森克拉克(Alison Clark)和彼得莫斯(Peter Moss)提出的一种研究儿童的方式。它将考察、访谈等传统研究方式与儿童集会、儿童摄影、幼儿园之旅、儿童绘画、魔毯等介入式工具连系使用,行使夹杂多元的方式充实『shi』引发儿童自身看法的表达。研究者可以通过每一种方式获得儿童差异角度的看法或看法,种种方式综合起来便可获得儿童的完整看法。这就好比由一片片马赛克拼成的优美图案,因此被称为“马赛克方式”。该方式聆听儿童包罗语‘yu’言在内的多种声音,被以为是较《jiao》好地回应了近十年来国际局限内对于谛听儿童声音的兴趣与研究方式的局限之间《jian》的矛盾。

马赛克方式确立在一种起劲的、全纳的儿童观基础上,让儿童介入到研究中,展现了对儿童身《shen》份熟悉的变化。在看法上,研究者将幼儿看作“自身生涯方面的专家”、熟练的‘de’交流者、权力的持有者、意义的缔造者。在实践上,研究者学习谛听儿童、尊重儿童、明白儿童,更周全系统地网络儿童的看法并赋权儿童,从儿童的视角出发指〖zhi〗导研究和实践的开展。

现在,海内一些幼儿园连系本土文化,在实践中缔造性地运用了马赛克方式,他们是若何从环境创设、流动内容、学习历程等方面,用马赛克方式提升幼儿园课「ke」程质量的呢《ne》?

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支持西席举行课程研发‘fa’

深圳市第九幼儿园针对若何用马赛克方式支持开展项目化学习举行了探索。该园某班以“鸟”为主题,以问题线索为驱动,运用马赛克方式,转动式推进开展了长达数月的项目化学习。在项目第一阶段,西席首先通过让儿〖er〗童用彩泥手工做出自己的小鸟支持幼儿表达,并经由后‘hou’续深入的访谈领会儿童的兴趣所在——哺育行为,明确项目举行偏向。在捕捉到儿童的兴趣与需要后,西席退后、让权,让儿童掌握项目的走向。如在儿童集“ji”会中讨论“为小鸟遮风挡雨的方式”,通过走访观「guan」察与绘画纪录领会“小鸟意外殒命的缘故原由”,让儿童逐渐明白自然界弱肉强食、适者生『sheng』计的自然规则。

马赛克方式也可以支持儿童成为课程资源的“最佳创生者”。如西席在考察到儿童对鸟爪的强烈兴趣「qu」后组织了户外观鸟流动,儿童可以自主选择〖ze〗或组合儿童摄影、观鸟纪录单、自然条记三种方式,纪录自己的发现,最后使用“魔毯”工具举行班级分享。每个“ge”儿童都是一个课程资源“宝库”。马赛克方式通过一些视觉化、可视化的手段,让儿童在基于考察与明白的基础上充实表达,将“惰性”的「de」课程资源变得“可视化”“儿童化”,真正成为“儿童视角”下的课程资源,促进儿童在相互交流和群体互动中建构自己的认知。

赋权儿童,落 luo[实儿童《tong》介入权

在提升园所环境与教育质量方面,马赛克方式的运用充实落实了儿童的介入权。深圳市第十二幼儿园在刷新「xin」沙池流动区时,激励儿童介入设计与讨论环节,将决议权交给儿童,真正缔造儿童喜欢的游『you』戏园地。西席充实运用马赛克方式中考察、儿童摄影和图书【shu】制作、沙池之旅、舆图制作、儿童访谈、家长访谈等方式,周全地网络儿童及成人对于沙池游戏的看法。孩子们用自己的语言、画笔、镜头描绘沙池的样子,与西席一起回首、梳理对于沙池的看法、沙池现在存在的问题,以及沙池质料改善的建议,并以自己的方式表征。最后,西席凭证上述表征与孩子们配合讨论并制订了“增(zeng)减沙池内质料”及“改善功效区”的设计与措施,并在园长、家长的辅助下逐步实现。

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